小学生作文快乐魔方作文的教学策略

诱导式：循循善诱，激发兴趣，一吐为快

以讲演为主的教学模式，教师在学生已有的知识经验和思考基础上，以有目的、有次序、富于启发性的问题来引导学生，激发学生对作文的兴趣，培养正确思维品质和思维方法，使学生获得作文所需的新知识。“不愤不启，不悱不发”就是告诉我们在学生心求通、口欲言的状态时疏导学生思维。有选择地选取理论中符合实际的部分，以期达到较好效果。其目的是训练和提高学生的思维能力和理解能力，形成良好的思维习惯;教师启发诱导，学生紧随其后，既可以掌握作文知识，又可以发展作文能力。

开放式： 多元开放，整体发展，创新思维

建立开放型的、发展式的、创新的发展模式，从开放作文教学观念、开放作文教学目标、开放作文教学内容、开放作文教学方法、开放作文教学形式、开放作文教学手段、开放作文教学过程、开放作文教学评价等几方面展开，把社会人文与自然科学全面的知识引进课堂，培养学生作文的能动性，激励学生想说就说，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。

开放性作文教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把作文教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生在更加宽泛的智力背景下主动发展。开放性作文教学是一种理念，其内涵核心是“为了每一个学生的发展”。

情景式： 设定场景，演绎生活，激发思维

教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。它把学生带到具体情境中,激发学生运用语言的内存动力,可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。尽可能创设形象直观的、新奇有趣的互动教学情境,来刺激学生感官、激发学生的思维,培养学生的表现欲,让学生有话可说可写,乐说乐写。

体验式： 师生互动，体验观摩，享受写作

教师在教学中运用多媒体、学生表演、开展活动、交流合作等方式积极利用或创设一定的活动与情景，吸引学生参与到活动与情景中来，调动学生的多种感官，使学生获得一定的体验，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。 教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情境中体验生活，而且创造生活，真正调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写,有情感可抒”。它把教学程序分为积蓄体验、激活体验、表达体验和升华体验四步进行，一般运用生活观察体验、阅读贮存体验、真情批注体验三个策略。

分层式： 针对学生，分层教学，因材施教

教师为了满足不同水平学生的需要，选择符合不同层次学生认知实际，把学生按照一定的标准分出层次后，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案，在教学中针对不同层次的学生实施分层教学，激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。分层教学模式一般分三步走：分层提问，促进学生认真思考;分层训练，指导学生写作技艺;分层反馈，激励学生不断提升。 其目的是解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应作文教学中不同层次学生的需要。

快乐魔方作文*显著的分层特征是就学生的作文水平不同，开设了普通班和创新班。

竞合式：激发动机，竞争合作，享受课堂

教师在具体的教学活动过程中，教师必须运用外部奖励等手段(可多考虑对集体和个人的评定与认可)激发学生的竞合动机，使小组及每个成员都积极参与到活动与学习中来，让学生之间、学生与小组间、小组之间为达到某种目的而展开的PK与合作。保证同学之间积极地相互依赖性意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。竞争与合作可以激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，提高学生的学习兴趣和积极性，从而使学生获得一种快乐的体验，以取得良好的教学效果，同时学会竞争与合作技巧，养成社会交往的能力。

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