布朗教育机构（BrownEducation）是专业化儿童教育机构，是美式互动儿童英语**，多媒体英语专家，致力于布朗儿童英语China（KIDSBROWN）中国（含港澳台）和印度地区的发行与推广。
布朗儿童英语（KIDSBROWN）业务范围包括多媒体英语课程资源研发与提供。运营模式是以优质的产品体系为基础，优良的客户关系为核心，**的运营管理为保证，为英语培训机构、幼教机构、国际化学校、家教中心、学生和家长提供优质儿童英语课程教材资源与服务。
布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件自主学习，在游戏中互动学习，启发兴趣、寓教于乐，听说读写，轻松掌握。
布朗儿童英语课程介绍
布朗儿童英语是专门针对亚洲儿童研发的美式母语化课程、多媒体互动课程，分为四个级别。LevelOne、LevelTwo、LevelThree、LevelFour,分别适合2至6岁儿童使用。每个级别10个主题，每个学期5个主题，每月1个主题。每学期包含5本手绘本故事书StoryBook、5本作业书StudentBook，一张音听CD,一张多媒体软件CD-ROM（供家庭学习使用）。
布朗英语儿童英语的理念是MakeEnglishPractical,MakeEnglishEasy,MakeEnglishFun,即实用、易学、乐学。布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件，创设美式母语化体验式学习环境，让儿童自主学习，在游戏中学习，在互动中学习，启发兴趣、寓教于乐，听说读写，轻松掌握。
布朗儿童英语课程主题
Level1
课程目标：积累词汇
Level1是为初学布朗英语*一阶段的儿童所设计，以及针对学前2-3岁儿童所设计。这个阶段是幼儿词汇量迅速增长的时期，表达的形式主要是对话言语。因此教材根据幼儿喜欢的事物为主题，以单词、简单的句型为主开展课程。
Level2
课程目标：表达能力
Level2是为学习布朗英语第二阶段的儿童所设计，以及针对学前3-4岁儿童所设计。这个阶段是儿童语言表达能力飞速发展的阶段。儿童已经具备了正确发出全部音节的生理条件，语言的影响逐渐降低，按句法进行反应的能力不断提高。因此教材内容根据儿童生理发展特点提供更多的单词及完整句子，满足幼儿表达能力的需要。
Level3
课程目标：自我意识
Level3是为学习布朗英语第三阶段的儿童所设计，以及针对学前4-5岁儿童所设计。这个阶段是儿童自我意识迅速发展的阶段，基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整句子较连贯地讲述自己经历的事和图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事。因此教材中的故事内容会更多，所学句型也会更长。
Level4
课程目标：综合能力
Level4是为学习布朗英语第三阶段的儿童所设计，以及针对学前5-6岁儿童所设计。这个阶段是儿童语言综合能力迅速发展的阶段。儿童能在掌握大量的词汇和句子的基础上，有意识地将它们进行组合，会话性讲述能力明显进步。因此，教材中的故事主要以记叙文及复合文为主。
布朗儿童英语课程特色
1.多媒体互动学习系统
全球领先的多媒体互动软件,丰富生动的多媒体环境与趣味盎然的互动游戏设计，让儿童主动探究，主动参与，与教学内容互动起来！
2.源于美国布朗大学
KidsBrown2.0《布朗儿童英语》是儿童英语全球先锋产品，源于国际**学府美国布朗大学。
3.母语化综合能力培养
多媒体课件营造了一个全英文的母语环境，课件配音由美国教育专家统一录制，标准美式发音，生动活泼情境，让儿童母语化综合语言能力得到培养!
4.系统多元课程教材
课程根据儿童的年龄特点分为四个级别，共有四十个主题，以月主题的形式开展语言教学。不仅培养语言智能，同时培养儿童音乐、数理、自然、交往等多元智能。具有课程的整体性、递进性和系统性。
5.启发兴趣寓教于乐
丰富的游戏，精巧的设计，可爱的形象，激发儿童学习兴趣。多媒体环境引发儿童多感官参与，让儿童在快乐互动中接受、理解和掌握英语。做到玩中学，乐中学。听、说、读、写，轻松掌握。
布朗儿童英语通过多媒体实施互动教学的优势
1.直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
2.图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
3.动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
4.交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
5.通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
6.可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
7.针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
8.大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
布朗儿童英语通过多样的教学方式实施课程
一：体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
体验式教学法的特征在于：1.体验式教学尊重生命的独特性2.体验式教学善待生命的自主性3.体验式教学理解生命的生成性4.体验式教学关照生命的整体性
体验式教学法的意义在于：1.体验式教学是人解放自身的一种途径2.体验式教学是个体知识建构的基础3.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障
布朗英语的教学中充分尊重体验式的教学法，让孩子在自己的体验中获取知识，形成更深的更持久的记忆力
二：情景教学
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
情景教学法的特点在于：
1、形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。
2、情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于儿童的心理。
情境教学倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力．
3、知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情景，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
三：母语化教学
英语学习重要的是要有语言的环境，在布朗英语的课程设置中，我们极大力度的要求教师纯英语教学，与孩子由浅入深的用英语沟通，开始的时候可能会很困难，但是时间久了，教学效果就会凸显，孩子如果可以把英语作为自己的第二母语，融入自己生活的各个方面，那教学的效果就不言而喻了。
英语教学的目的是培养学生运用英语这一语言工具进行交际，而不是单纯地让学生掌握英语语言形式。一般来说，在英语学习过程中，掌握了一些常用词汇和基本语法，并不一定能够拥有听说读写的能力；而拥有了听说读写的能力，却意味着学生已经掌握了一定数量的常用词汇和基本语法。所以，英语教学的重点应放在培养学生运用英语的能力上，而不能单纯地放在让学生掌握一定的语言知识上。也就是说，作为老师，要通过大量的听说读写的语言实践活动，培养学生把所学到的英语基础知识转变为运用英语进行交际的能力。
英语语言环境是指人们在某一特定的场所从事某种活动使用英语进行交际的全过程。语言环境大体上有三个要素组成：一是为人们所感知的周围的事物，即场所（surroundings）；二是与某事或某人有关的情况和事实等，即情境(circumstances)；三是人们对于某种场所的某种情景所得到的印象和感觉，即氛围（atmospheres）。组成语言环境的三个要素是相辅相成、相互依存的统一体。
英语是一种语言，是用来交际的工具，要培养学生听说读写的能力，绝不能脱离英语语言交际的环境，英语教学活动的开展也不能脱离语言交际的环境。
英语教学中的语言环境，根据教学的需要和教学活动所要实现的目标的不同，可分为学习英语的语言环境和运用英语的语言环境。
学习英语的语言环境主要是为了使学生更快更好地掌握和运用英语。而运用英语的语言环境则是为了使学生正确地理解和得体地使用英语进行交际。
四：TPR肢体教学
TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果**,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
TPR教学法的基本原则
1、让第二语言进入学生的右半脑JamesAsher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
2、以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是TPR教学法明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确做出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令比较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令
3、教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此
4、对学生的错误采取宽容的态度，在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。
TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议
1、演示教学法
教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“pointtothewindow,pointtothedoor,touchyournose,touchyourears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
2、卡片教学法
教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。
3、图画教学法
小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。
4、游戏教学法
小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣
5、比赛教学法
教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。
五：绘本教学
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是常出现在其中的。这两种行文方式也能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。
布朗英语的系列图书均采取绘本印刷，不仅增加了小朋友对学习的浓厚兴趣，更在启迪幼儿智力开发方面，有明显的效果。孩子的喜欢，也奠定了学好英语的牢固基础。
