实施德培教育，幼儿园加盟园教师如何做？
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——与幼儿教师共勉
德培(DAP)教师首先是高标准的
“因为幼儿教育课堂被赋予了很多希冀和要求：标准化评价、课程标准等等，所以有时候要彻底做到德培(DAP：开展适宜性实践)教育似乎很难。但是我们必须十分慎重*12*案如何将学科知识有效地、适宜地融入我们的教育教学中，以保证教育方案的质量和效果。”在德培(DAP)教育中，对教师的要求是十分高的。
德培(DAP)教育以为：从事幼儿教育的教师应该充溢智慧并且承受良好训练，因为这对儿童的开展和学习将带来更大影响。教师教育的项目应基于游戏，并且“游戏应该是带着目的的”，教师通过环境创设和材料投放来明白目的，儿童在与环境和材料的互动中探索、解决问题、联络技艺，通过亲身经历获取学习。
教师决策每一项任务都是适宜性、目的性的
幼儿教育阶段的教学是一项复杂的义务，要请教师不仅要做好完善的准备、停止不断练习，还要有丰厚的教学技艺和技巧。教师在教学进程中同样是个决策者，每天都会做着少量决议：“我们是在帮助每个孩子生长为未来社会有用的人吗?”“我们给儿童的是生活必需的技艺吗?”。因为教师和其他教职工的态度影响着教学项目的方方面面。
德培(DAP)要求既满足儿童的开展状态，同时也要使它们可以实现既有挑战性又可以实现的目的。所有的教学实践都应该适宜于儿童的年龄和开展阶段，同时将儿童看做无独有偶的集体来看待，并且对儿童生活的社会文化环境保持敏感。开展适宜性的教学意味着教师要把每个儿童现有开展水平作为教育的终点，而非把教师以为他们应该到达的开展水平作为终点。
德培(DAP)教师的课程，必须适宜每个儿童开展
德培(DAP)的中心是教师需要掌握三个方面的知识：儿童开展与学习知识，关于儿童集体的知识，以及关于儿童集体所处的社会文化环境的知识。因此，教师的每项教学任务一开端需要思索的是儿童的年龄开展，然后需要思索每一个儿童集体。教师应思索儿童所在家庭、社区、文化背景，他们的语言标准，社会群体，儿童过来的学习和行为经历，以及目前的状况;只有这个时候教师才能看到真正的儿童，从而为每个儿童做出适宜于开展的决策。
教师方案和实施的每件事情都应该着眼于每个儿童集体。在一个实施德培(DAP)的课堂上，儿童可以按照他们自己的速度来开展，课程和教学战略对可同种所有儿童都有重要意义的。因此，这要求课程有很高的灵敏性，但这并不是说不需要构造化和学科化的教学内容，恰恰相反，项目应该依据集体需要与个人需要，以及目前对儿童开展的了解来建构构造化和学科化的教学内容。
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