东方小熊思维教育你对孩子的阅读了解多少？阅读能力准备早知道！
孩子学龄前，许多爸爸妈妈就希望可以尽早培养他们的阅读能力。
传统观念认为：阅读必须从识字开始，将单个字组成词语，由词语组成句子，只有孩子能够认识文字了，他们才可以开始阅读。
其实对于学龄前的孩子来说，阅读是一个广泛的概念。
当幼儿注意环境中的符号、图案、标志、文字，并运用生活经验和知识去推测、辨识、思考这些信息意义的时候，阅读就已经开始发展了。
你对孩子的阅读了解多少?阅读能力准备早知道!
学龄前儿童的思维活动具有相对具体性，直观的表象符号是幼儿思维的主要工具。所以在阅读的过程中，幼儿从具象的实物跨越到抽象的思维，从而促进了思维的发展。
『 阅读有多重要?』
阅读和认知能力，与将来语言与读写能力等息息相关，也是孩子获取知识和经验的重要途径。幼儿早期阅读能力的培养，将会影响终身学习能力和水平。
你对孩子的阅读了解多少?阅读能力准备早知道!
另一方面，学校的每一项课程都依赖于阅读基础。美国教育部曾经对学生阅读能力进行调查后发现：如果一个孩子语文没有学好，生字生词没有学好，理解能力很弱，会导致数学题读不懂，教科书看不懂，学习上就很容易遇到困难。这是一个最普遍，也最简单的道理。
『 提前学没有优势』
国际教育成就评量学会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement ，IEA) 在1992年就做过一项研究，调查五岁入学和七岁入学的孩童在阅读能力的差异。等孩子9岁时回访发现，早入学孩子(入学4年)的阅读能力只比晚入学孩子(入学2年)好一点。到了义务教育结束时，提前两年入学的优势已经完全消失了。提前学的孩子提早掌握了词汇量，刚开始学会拥有优势，但因为他们不能理解字汇间的关系及掌握认字的技巧，优势很快就会消失。
你对孩子的阅读了解多少?阅读能力准备早知道!
阅读能力是有一定的发展规律，幼儿的阅读往往是一个从感知图画到关注文字的过程。随着年龄的成长，孩子的阅读行为逐渐成熟。
阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔(J. Chall)依据让·皮亚杰(Jean Piaget)的儿童认知理论，在1983年，以六个阶段描述儿童学习阅读的历程。
1. 前阅读期 0~6岁
约略知道书写的样貌
认得常见的标志、符号、包装名种、 故事书出现的字
会把书拿正，边念边用手指字
看图说故事或补充故事内容
会一页一页翻书
2. 识字期 7~8岁
学习字母和字音之间的对应关系
阅读时半记半猜
认字的错误从字形相似，但字义不合上下文，到字形、字义都接近原来的字
3. 流畅期 9~10岁
更确认所读的故事
阅读的流畅性增加
是阅读困难是否改善的重要契机
为建立阅读的流畅性，大量阅读许多熟知的故事很必要
4. 阅读新知期 10~14岁
以阅读方式来吸收新知
先备知识和字汇有限，阅读的内容属于论述清楚、观点单一
初期是由听管道进来的讯息学得较阅读快，后期阅读会超越用听得来的资讯
字汇和先备知识增长的重要时刻
学习如何有效阅读讯息
5. 多元观点期 14~18岁
阅读的内容长度和难度增加
阅读的内容观点多样化
6. 建构和重建期 18岁以上
选择性阅读
不是被动接受作者的观点，会借由分析、综合、判断、形成看法
这六个阶段又可分成两大部分：
阅读准备，学会阅读
learn to read
通过阅读学习知识
read to learn, learn from reading
你对孩子的阅读了解多少?阅读能力准备早知道!
当孩子做好阅读预备，之后所收获的字汇量及知识点，将会帮助孩子的阅读能力爆炸式增长，学龄前的孩子进行学习阅读，更需要的是阅读预备能力及阅读理解能力。
你对孩子的阅读了解多少?阅读能力准备早知道!
阅读预备能力：
指的是顺利进行阅读所需要的前提能力。这些能力并不仅仅是语言方面的能力，很多是属于非语言方面的，这些能力为顺利地进行阅读奠定基础。
阅读理解能力：
阅读理解指的是阅读后的效果，即是否理解了所阅读的内容，理解程度如何。
怎样让孩子提升阅读能力?
需要掌握阅读相关的智力因子
CFU图形单元认知(视觉完形)
能整体地看待、认识事物，完整地识别视觉信息的能力。
发展良好：快速正确地识别文字。
例如：孩子阅读时容易将字看反混淆，如“部”、“陪”
EFU图形单元评价(视觉分辨)
按一定的标准，能够做出认真的对比、判断或决定
发展良好：辨别细节的差异，正确进行判断。
例如：孩子容易混淆相似字或字母，如“未”“末”。或在阅读中容易漏字漏词﹐读错结尾或开头。
CFC图形类别认知(视觉分类)
将视觉信息归为不同的类别，形成视觉概念，是阅读理解中概念形成的起点，是理解文字意义所需要的一种基础能力。
发展良好：具备很好的信息分类能力，能很好地将视觉形象与一定的概念相联系，显示出较强的分类和组织能力。
例如：孩子不容易将所有圆形物品做分类组织，或把圆形与概念(如披萨﹑月亮)等连结。
CMC语义类别认知(语义概念获得)
能够对语义进行认知，将概念进行分类，分辨不同的语义。
发展良好：理解语义内容，快速判断
例如：小牛、马驹、小猪、玩具、飞行棋、山羊、气球、洋娃娃、球 (选择动物或玩具将这些词汇分别放到相应的类别栏中)
MFU图形单元记忆(细节信息的视觉记忆)
记忆是阅读活动中不可或缺的重要成分，记忆包括识别、保持和回忆三个环节，以及对细节信息的注意能力。
发展良好：能够注意并记住细节信息。
例如：孩子需经常回视才能理解材料;经常在阅读理解的多选题中出错;可能一般性的理解很好，但经常忽视细节;容易遗忘。
CMR词语关系认知(词语关系推理能力)
能够现语言之间的联系及关系。
发展良好：能够现语言之间的联系及关系。
例如：在孩子阅读的文本中往往出现大量的词汇，表示不同的事物关系。常见的有推理能力较差，解答包含大量文字的数学题时，无法理解题目。所以孩子语义关系理解能力的发展，将会影响其今后学习中的阅读理解、口语表达和写作。
对复杂语言信息的理解能力和孩子的学习非常相关。首先，语文中的阅读理解，数学中的题意说明都是较长的语言信息，学校教师的指导也是通过语言的形式进行的。如果孩子不具备很好的理解语言的能力，就很难正确理解和遵循教师的指导，影响学习内容的理解把握。所以这种能力是非常基础的，和孩子的各科学习都密切相关。
发展良好：能够理解较长的或复杂的句子和文章，能明白老师复杂的语言指导。
在孩子3-6岁的阅读能力发展关键期，需要科学培养孩子的阅读技能，通过培养良好的阅读习惯和方式，让孩子真正做好阅读准备和阅读理解。抢跑不代表領跑，让孩子不止会“看”，而是会“阅读”。阅读能力将是陪伴孩子一生的重要能力。
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