如何正确认识少儿的艺术教育？

着素质教导的全面普及，少儿艺术教导也越来越受到看重，越来越多的家长越来越早地把孩子送去各种少儿艺术机构进行早期培训。美术培训班也不例外，很多三四岁甚至两岁多的孩子已经坐在培训班的教室正正规规地开端学画了。

但是我们要值得沉思：我们让四五岁的孩子学画画为的是什么？为了玩一玩？为了当画家？为了画出一幅英俊的画？其实很多人都没细心想，也没想清晰这个问题。我们把三到六岁定义为艺术启蒙期，启蒙期的特色和意义是什么呢？

首先我们须要懂得这个阶段孩子的生理及心理特色，以及正常情形下所对应出来的画面特色，显然，三四岁甚至五岁的孩子还处于下意识涂鸦期，他们还很难画出一个完全具体的形象，他们笔下的形象更多是图示化的类符号表达。老师或家长对他们的指引也很难起到作用，他们还很难去配合老师或家长的请求。他们画出来的真实状况应当是这样的：这是一个自我摸索、自我表达的时代，外部干涉难以立见成效。

贝巧思少儿艺术教导侧重探讨了四五岁孩子画画特色的话题：这个时代的孩子其实不是画画，是画“话”，画只是他们借以叙述表达和思维运动的工具而已，只是进程，无关成果。这是由于孩子这个阶对形象的认知还没有树立起来，一切的形象对他们来讲都仅仅是表达的符号，一根线，一个圆圈，几个黑点都代表了他们认知里的形象，他们的形象就是表意，即便是能够把初步形象表示出来，也更多是象征性的形象。

因此在这个阶段强求他们画出一些完全的，看起来像那么回事的形象实则是勉为其难，不切实际的。然而严重的事实：家长把孩子早早送去少儿艺术培训班学习，又不能接收孩子在这进程中“乱画”的成果。这也导致了培训市场和图书市场教条、概念、简略化的“简笔画、卡通画”教学大行其道。

儿童通过综合体系的学习绘画，应当能够用画面快活地抒发感受、可以自动地想象画面，组织故事，可以让他们把对生涯的懂得和感受，对世界的好奇摸索自由地通过画面表达出来，这才是儿童绘画最大的意义，像前文中那个孩子一样，如果在专业的少儿艺术培训班学习很久，却无法自动独立地画出一个有主题的画面，解释在学习的进程中是有严重缺点的。

其实无论然孩子接收基本文化教导还是少儿艺术素质教导，都是一个长期的慢工程，投机取巧、急功近利、只做表面文章造就不出及格优良的人才，只会培养大批的豆腐渣工程。